根据格拉特霍恩解释,教师专业化发展过程既有教师自然成熟的特征,也要有根据教师职业发展的路径进行有意识的教育,促进教师专业发展。教师是履行教育教学职责的专业人员,从教师教育实践来看,教师专业化程度也在不断提高。中学教师不仅是知识的传递者,而且是道德的引导者,情感、意志与信念的塑造者;高质量的中学教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有理想、有专业追求的人,不仅是高起点的人,而且是终身学习者。人们对教育的期望有增无减,教育的社？会价值不断增强,不过从教师职业的制度保障来看,教师职业的专业化程度还不高。因此,在确立教师职业专业地位的同时,必须加大教师继续教育,克服其职业发展中的“高原现象”,如果不实施强有力的继续教育,使其职业价值、手段等全方位更新,职业水平将在垂直层级上停顿。